Programa ciclo lectivo 2016
1. Equipo Docente
Profesora Titular: Prof. María Belén Fernández
Profesor Adjunto: Lic. Agustín Martinuzzi
JTP: Prof. Silvia Sanguino
Auxiliares docentes diplomados: Prof. Darío Artiguenave, Prof. Eliana Graziano; Anabela Morales Giménez ; Maria Belén Martin, Griselda Quiroga,
Adscriptas alumnas: María Antonella Ledda.
2. Dirección de e-mail de contacto de la cátedra:
tacie_profesorado@yahoo.com.ar
www.tacie-profesorado.blogspot.com
3. Modalidad de cursada:
Taller
4. Distribución carga horaria:
2.30 horas semanales integradas teórico-práctico (más un total de 16 horas durante el cuatrimestre destinadas a las prácticas de campo)
5. Fundamentación
El Taller de Análisis de la Comunicación en las Instituciones Educativas se inserta en el diseño curricular del Profesorado en Comunicación Social, aportando a la formación el desarrollo de una práctica de análisis e intervención en el ámbito de las instituciones educativas. Dicha práctica de análisis e intervención se ubica en el campo comunicación / educación. Se comprende a las instituciones educativas en sentido amplio, es decir dentro del sistema educativo formal como en el campo no-formal.
La escuela moderna como dispositivo dominante del espacio social referido a la educación, dio cuenta a través de la cultura escolar y la escolarización de la cultura de la potencia simbólica de su modelo universalizante, el cual encontró un profundo desarreglo y desplazamiento a partir de la conformación de la cultura mediática. Los múltiples polos de formación y las otras formas de organizar lo educativo desde el campo comunicación/educación, adquirieron visibilidad institucional, ampliando los márgenes de la conceptualización clásica por formal o no formal.
En este sentido dos hitos operan como referencia contextual para el desarrollo del TACIE:
Por una parte las reformas neoliberales de la década de los 90 a través de la Ley Federal de Educación y las diversas regulaciones ejercidas en el sistema. Las consecuencias de esas reformas impactaron en la ruptura del contrato social de la escuela con la comunidad. Las instituciones educativas permanecieron como único sostén del Estado, mientras que sus bases de sustentación se fueron debilitando. Esos desarreglos de la escuela moderna o revolturas culturales, como hemos definido, llevaron a caracterizarla como instituciones desfondadas, destituidas, estalladas, de existencia. En tal caso, síntomas de la crisis que preanuncia un nuevo modelo institucional por emerger.
Por otra parte las políticas educativas generadas en la postcrisis, han devuelto a la educación a la categoría conceptual de derecho y establecen como eje prioritario la igualdad de oportunidades revisando los factores y condiciones de acceso al sistema. Tal situación contiene como todo proceso de institucionalización las luchas por el sentido, en las que se disputan esencialmente el reconocimiento de las diferencias y la inclusión social. Se valora tal contexto en su potencial emancipador, reconociendo la significatividad de dispositivos y prácticas comunicacionales emergentes en las instituciones que coadyuvan en dicho proceso. Desde el marco de la Ley de Educación Nacional y las políticas estratégicas desarrolladas desde el 2003 a esta parte, es posible visualizar procesos de federalización de las políticas públicas dadas por la centralidad puesta en los territorios y sus demanda específicas, en función de un proyecto de desarrollo local inscripto en un proceso de transformación económico productivo y político cultural. Se reconoce desde las políticas públicas la necesidad de dar lugar a nuevos formatos institucionales que contenga las diferencias.
Las pugnas por la inclusión exceden la escuela y la incluyen. La escuela es uno de los ámbitos en el cual se manifiestan las nuevas conflictividades surgidas por el reconocimiento de las diferencias. Nuevas redes de inscripción social, aun frágiles en la gran mayoría de los casos, la ubican como nexo ante cotidianeidad y el futuro de los niños, niñas y adolescentes y sus familias.
Los resultados del deterioro sufrido por décadas, dan cuenta de marcada debilidad de las comunidades educativas. La fragmentación de las funciones de la escuela, son dificultosamente aunados por los equipos directivos. Se instalan nuevas estrategias de gestión educativa que refieren a la comunicación institucional, poniendo en evidencia la necesidad de un actor o espacio que amalgame sentidos para adentro y tras los muros de la escuela.
El futuro profesor en Comunicación Social se insertará en ese contexto y deberá contar con elementos conceptuales y metodológicos que posibiliten desencadenar procesos comunicacionales en las instituciones educativas, que incluyan a los sujetos sociales y generen instancias dialógicas, aportando así a la democratización de la educación.
Los rasgos centrales que definen la práctica profesional de un comunicador tienen que ver con la mirada acerca de los sujetos y colectivos sociales, sus prácticas, los entornos y contextos socio-históricos y políticos, el registrarlos y dar lugar a los relatos, poniendo en circulación los sentidos e interviniendo comunicacionalmente de modo de potenciar la acción. La propuesta metodológica adoptada para la práctica de análisis de la comunicación refiere a dicho proceso dialéctico de Mirada, Relato y Acción.
El taller tendrá centralidad en la práctica de campo y desde ésta se confrontarán y profundizarán los marcos teóricos- conceptuales
Se espera que los alumnos adquieran herramientas técnicas y conceptuales para realizar una práctica de análisis comunicacional en el ámbito de las instituciones educativas.
6. OBJETIVOS:
Que los alumnos logren
• Comprender perspectivas de análisis de las instituciones educativas, rescatando nociones y conceptos que operan de modo multireferencial en la práctica del análisis institucional.
• Posibilitar la comprensión de las articulaciones existente entre los macro procesos políticos y las micro-dinámicas institucionales.
• Dominar dispositivos metodológicos mínimos para analizar desde una dimensión comunicacional a las instituciones educativas.
• Incorporar herramientas técnico - conceptuales para el diseño de procesos comunicacionales en instituciones educativas formales y no formales.
• Desarrollar una mirada comunicacional de las instituciones y las prácticas educativas.
• Diseñar estrategias de intervención comunicacional en instituciones educativas.
7. CONTENIDOS:
El taller se estructura en torno a cuatro núcleos temáticos. El desarrollo de contenidos no responde a una lógica secuencial sino que se abordarán progresivamente en función del proceso de la práctica.
NÚCLEO 1: LO SOCIAL, LO POLÍTICO Y LAS INSTITUCIONES. ENFOQUES TEÓRICOS PARA INTERPRETAR LOS PROCESOS DE INSTITUCIONALIZACIÓN.
Aquí se introduce la pregunta por las instituciones, los procesos de institucionalización y la conformación de las instituciones sociales. Este núcleo conjuga enfoques para el análisis institucional con la pregunta por el momento político de la institución.
Contenidos
Nociones para reflexionar sobre qué se erigen las instituciones. Propuesta para el análisis de los procesos de institucionalización. La noción de Institución como red simbólica y la Lógica de los Magmas. La dinámica relacional entre lo instituido y lo instituyente. Lo político y la política. Instituciones educativas y proyecto político. Reconfiguraciones institucionales:
1- La escuela en el horizonte cultural de la conformación del Estado-Nación.
Las Instituciones educativas, peronismo e industrialización.
Escuela y dictadura. Dispositivos institucionales y autoritarismo.
El declive del Estado de Bienestar y el auge del Mercado con sus efectos en las instituciones educativas. Los años ´90 y la crisis de principios del siglo XXI.
La revitalización del Estado en la conformación del orden social, político, cultural y económico. Las políticas socio-educativas con enfoque de derechos. El rol de las instituciones educativas y de la educación en tiempos de restitución de lo público. La obligatoriedad de la educación secundaria y los nuevos desafíos generados por la ampliación de derechos.
Eje metodológico. Análisis de documentos de políticas educativas. Análisis del reglamento de instituciones educativas de la Provincia de Bs As. Análisis de representaciones hegemónicas y alternativas de las instituciones educativas en productos culturales.
NÚCLEO 2: PERSPECTIVAS TEÓRICO-METODOLÓGICAS
El segundo núcleo propone la definición de un enfoque para el análisis comunicacional en las instituciones. Este núcleo se construye de la reflexión epistemológica y metodológica desde la comunicación en relación con el campo de análisis institucional. Es el momento del ingreso al trabajo de campo por parte de los estudiantes, la construcción de observables y la emergencia de interrogantes y dimensiones relevantes de análisis.
Contenidos
Corrientes, enfoques y perspectivas del paradigma cualitativo. Los aportes de los abordajes etnográficos para el análisis de los procesos educativos. Descripción densa, configuración del objeto de la percepción. Posicionamiento analítico y compromiso transformador.
Análisis de las instituciones educativas desde sus prácticas socioculturales. Dimensiones y analizadores Proceso de identificación de núcleos comunicacionales críticos en ámbitos institucionales.
Eje metodológico: Configuración de observables, cartografías culturales, tácticas de interlocución, documentar lo no documentado, registros y sistematización, narrar las experiencias.
NÚCLEO 3: DIMENSIONES DE ANÁLISIS COMUNICACIONAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LOS PROCESOS CONTEMPORÁNEOS
El tercer núcleo orienta la pregunta por los procesos de institucionalización desde la perspectiva del campo comunicación/educación, focalizando en los problemas, tradiciones y prácticas latinoamericanas. Asimismo se trabaja sobre las instituciones educativas desde los procesos contemporáneos, focalizando en dos momentos.
Contenidos
Análisis de las Instituciones educativas desde la perspectiva comunicación y educación. Encuadre teórico -metodológico: Mirada relato y acción. Los aportes de la comunicación intercultural para el estudio de las instituciones educativas.
Las mediaciones culturales y lo procesos de institucionalización. Lo comunicacional en las instituciones educativas. Prácticas sociales, relaciones de poder, producción social de sentido y regímenes de saber. Componentes del proceso de interlocución, sujetos, interrelaciones, acciones y sentidos. Modos de circulación, distribución de la información y recuperación del sentido.
La comunicación en el proceso de institucionalización. Cultura, estilo y prácticas institucionales. Dispositivos institucionales. Nudos comunicacionales críticos.
Conflicto y comunicación. Lo simbólico y condiciones materiales estructurantes. Los colectivos culturales en la institución educativa. Lenguaje, Acción y sentido en la institución. La relación escuela/comunidad. Las redes interinstitucionales y los fenómenos socioculturales comunitarios que intervienen en las dinámicas institucionales. Comunicación inter y trans institucional. La comunidad educativa.
Eje metodológico. Narratividad y producción de relatos. Análisis de productos comunicacionales de instituciones educativas.
NÚCLEO 4: GESTIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
El cuarto núcleo consiste en la gestión de la comunicación en instituciones educativas. Este núcleo aborda el diseño y planificación de acciones tendientes a la intervención en las tramas y procesos comunicaciones en las instituciones educativas.
Contenidos
El comunicador en las instituciones educativas. La comunicación en el proceso de institucionalización. La dimensión comunicacional del Proyecto Educativo Institucional. Proceso de diseño y gestión. Redes sociales y Articulación. El potencial transformador de las estrategias de análisis institucional. Modelos de gestión institucional y comunicación. Dispositivos comunicacionales hacia nuevos formatos institucionales..
Eje metodológico. Ejercicios de prospectiva desde diversos enfoques comunicacionales. Diseño de propuesta de gestión comunicacional. Mesa de gestión.
8. BIBLIOGRAFÍA:
NÚCLEO 1: LO SOCIAL, LO POLÍTICO Y LAS INSTITUCIONES. ENFOQUES TEÓRICOS PARA INTERPRETAR LOS PROCESOS DE INSTITUCIONALIZACIÓN.
Obligatoria
1. Fernández, M. B. Artiguenave D., Cardozo, M.; Sanguino S. ”. Instituciones educativas: contextos y marcos normativos" COMEDU, Congreso de Comunicación y Educación, “La comunicación/educación en tiempos de restitución de lo público. Facultad de Periodismo y Comunicación Social, UNLP. La Plata, 12 al 14 de septiembre de 2012.
2. Garay, L. “La cuestión institucional de la educación y las escuelas, conceptos y reflexiones”. En: Buttelman, Ida, Pensando las instituciones. Sobre teorías y práctica en educación, Ed, Paidós, Bs.As., 1998.
Electiva
a. Dussel, I. & Pineau, P. “De cuando la clase obrera entro al paraíso. La educación técnica estatal en el primer peronismo” En Puiggrós, Discursos pedagógicos e imaginario social en el peronismo (1945-1955), Ed. Galerna, Bs 2003.
b. Fernández, M. B. “Crisis, instituciones educativas y transformaciones culturales”. En: Revista Tram(p)as de la comunicación y la cultura, Año 1 Nº 5, pp16-19, FPyCS, UNLP septiembre de 2002.
c. Kaminsky, G. Dispositivos institucionales. Democracia y autoritarismo en los problemas institucionales. Lugar editorial, Bs. As. 1994.
d. Sendon, M.A., "El imperativo de la inclusión escolar y la proliferación de significados acerca de la escolarización secundaria", En: Tiramonti, G- Variaciones sobre la forma escolar, Ed Homosapiens/FLACSO, 2011.
NÚCLEO 2: PERSPECTIVAS TEÓRICO-METODOLÓGICAS
Obligatoria
1. Escolar, C. “La recuperación del análisis institucional como perspectiva teórico-metodológica”. En Escolar, C. (comp) Topografías de la Investigación. 2000. Eudeba
2. Caggiano, S. Lo que no entra en el crisol. Inmigración boliviana, comunicación intercultural y procesos identitarios. Ed. Prometeo, Bs. As. 2005. pp25-59.
3. Fernández, M.B, Cardozo, D., Sanguino, S., “Consideraciones teórico metodológicas para el análisis de la comunicación en las instituciones educativas” Ponencia presentada En: XIV Jornadas Nacionales de Investigadores en Comunicación Social Investigación y participación para el cambio social, septiembre de 2010, Quilmes.
4. Fernández, M.B, Felli, M.S. “Narratividad como perspectiva metodológica para el análisis de experiencias profesionales del profesor en comunicación”.
5. Rockwell, E. "La experiencia etnográfica. Historia y cultura en los procesos educativos". Ed. Paidós, Bs. As, 2009. Cap.2
NÚCLEO 3: DIMENSIONES DE ANÁLISIS COMUNICACIONAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LOS PROCESOS CONTEMPORÁNEOS
Obligatorias
1. Varela, C. "La entrada al terreno institucional". En: Revista Tramas 21. UAM-Xochimilco, México, 2004
2. Galindo Cáceres, J. “Del objeto construido al objeto percibido”. En Estudios sobre culturas contemporáneas. Vol. V número 9 1999, Universidad de Colima.
3. Rockwell, E. "La experiencia etnográfica. Historia y cultura en los procesos educativos". Ed. Paidós, Bs. As, 2009.
4. Fernández, MB., "De la arquitectura escolar a la cartografía cultural: el significado del espacio educativo", en Huergo, J. (coord.), Comunicación / Educación. Ámbitos, prácticas y perspectivas, La Plata, Ediciones FPyCS. UNLP, 1997.
5. Mc Laren, P., La escuela como una performance ritual. Hacia una economía política de los símbolos y gestos educativos, México, Siglo XXI, 1995. Cap 6
6. Suarez, D. “Relatos de experiencia, saber pedagógico y reconstrucción de la memoria escolar.” En Alliud, A., Suarez, D. El saber de la experiencia. Narrativa, investigación y Formación docente, Clacso. EFFL, Bs As, 2011.
NÚCLEO 4: GESTIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Obligatoria
1. Fernández, M.B. Artiguenave, D. "Experiencias de inserción profesional de profesores en comunicación social en las instituciones educativas". I Encuentro Internacional de Educación, FCH-UNICEN. Núcleo de Estudios educacionales y sociales .UNICPBA Tandil, 29,30 y 31 de octubre de 2014.
2. Fernández L., Instituciones Educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. Buenos Aires, Paidós, 1998. 3ª Parte: Practicas institucionales en el espacio educativo.
3. Frigerio, G. & Poggi, M. "El análisis de la institución educativa. Hilos para tejer proyectos". Santillana, Buenos Aires, 1996.
electiva
a. Duschastzky, S. Des-armando escuelas. Tercera parte. Ed Paidos, Bs. As. 2013.
b. Duschastzky, S. Maestros errantes, Experimentaciones sociales en la intemperie. Ed Paidos, Bs. As. 2007.
c. Prieto Castillo, D., Planificación de la Comunicación institucional. Universidad Centroamericana. José Simón Cañas. San Salvador. 1993.
d. Romero, C. La escuela media en la sociedad del conocimiento. Ideas y herramientas para la gestión educativa. Cap 5. Ed. Novedades educativas, 2004
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA
Castoriadis, C. "La institución imaginaria de la sociedad", Vol.2, Tusquets, 1999.pag 9-24, 95-176.
Corea C & Lewkowicz, I. Pedagogía del Aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas, Paidós, Bs. As, 2004
Coulon, A. Etnometodología y Educación, Paidós, Barcelona, 1995
De la Fare, M. La producción de investigaciones y estudios en temas de la EDJA en Argentina. Cuadernos de la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa N° 8. Serie: La Educación en Debate. Área de Investigación y Evaluación de Programas. Ministerio de Educación de La Nación. 2011.
Gather Thurler, M. Maulini, I. La organización del trabajo escolar. Una oportunidad para repensar la escuela, Ed Grao, Barcelona ,2010.
Geertz, C. La interpretación de las culturas, Gedisa, Barcelona, 1992
Huergo, J. & Morawicki, k. Re-leer la escuela para re-escribirla .La escuela como espacio social. Documento Dirección de Educación Superior de la DGCyE de la provincia de Buenos Aires, 2007.
Miguez, D. Violencias y conflictos en las escuelas. , Ed Paidós. Bs As.2008.
Mouffe, C. "En torno a lo político". Fondo de Cultura Económica, 2007.
Niremberg, O., Brawerman, J. & Ruiz, V., Programación y Evaluación de proyectos sociales. Aportes a la racionalidad y la transparencia, Paidós, Buenos Aires, 2003. Cap.1
Pál Pelbart, P. “Políticas de la Percepción”. Programa de capacitación autogestiva desarrollado por FLACSO. Tierra del Fuego, 2008
Piña, Carlos. Tiempo y memoria. Sobre los artificios del relato autobiográfico. En: Revista Proposiciones 29. Santiago de Chile, 1999. (*)
Prieto Castillo, D., Diagnóstico de Comunicación. Mensajes, Instituciones, comunidades: La Comunicación Institucional. Cap.10. Ed. CIESPAL
Prieto Castillo, D., La comunicación en la educación. Ed. La Crujía/ Stella, BS. As.
Sinisi, L. Aportes para Pensar la Educación de Jóvenes y Adultos en el Nivel Secundario. Cuadernos de la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa N° 7. Serie: La Educación en Debate. Área de Investigación y Evaluación de Programas. Ministerio de Educación de La Nación. 2010.
Tiramomti, G. La trama de la desigualdad educativa, Mutaciones recientes en la escuela media. Bs. As. Ed Manantial, 2010
VVAA La documentación narrativa de experiencias pedagógicas. Ministerio de educación, ciencia y Tecnología/ OEA,Bs As 2005
9. Requisitos para la aprobación:
Promoción abierta con evaluación parcial y sin examen final.
La evaluación del Taller será de proceso y reconocerá fundamentalmente la participación y la producción. Se deberá entregar la totalidad de los trabajos pautados, y producir las revisiones recomendadas de modo de aprobar hasta el 80% de los mismos, aprobar la evaluación parcial, realizar dos entregas de trabajo de campo. Todas estas producciones integrarán la nota conceptual de cursada.
La asistencia al espacio de taller deberá ser del 80 % de los encuentros considerando la carga horaria del trabajo de campo.
Para la acreditación del taller se deberá elaborar un informe final que integre el análisis realizado en el ámbito específico. El mismo será grupal y corresponde al trabajo de campo desarrollado. Cada grupo de práctica deberá producir un documento de devolución a la institución receptora.
La nota de aprobación del taller será de 6 (seis). Será la resultante del promedio entre la nota de cursada, la nota de trabajo final y la nota del coloquio de defensa.
